Содержание
№
п/п
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.

1.4.2.
1.5.
1.6.
II.
2.1.
2.2.

Разделы Программы

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3
3

Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

5
6
7
8

9
20
20
24
24
25

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с
ФОП

25
25
26
26
27
28
30

66

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.

3.4.
3.5.

Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня

72
73

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.

3.2.

33
37
39
40
46
66
66

69

2

3.6.
IV.

Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

78
82

I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана и утверждена МДОУ ДС № 27 (далее – ДОУ) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
Федеральная программа).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) организация образовательной деятельности в ДОУ в рамках единого
федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа построена, исходя из единых для Российской Федерации базовых
объема и содержания ДО, и планируемых результатов в виде целевых ориентиров ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и оформлена в
виде ссылки на нее.
Обязательная часть Программы в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных, культурно-исторических, природно-климатических и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты Программы установлены не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.

3

В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культуру и
народные традиции Иркутской области, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный
раздел
Программы
включает
описание
психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОУ; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел
включает
перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа предусматривает право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы предполагает ее интеграцию в единое образовательное
пространство, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

1.2. Цель и задачи Программы
4

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения Программы;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
5

основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей 6
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной, экологической культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП
ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
- построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
6

- достижение воспитанниками готовности к школе;
- существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребёнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и
достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им образовательных
программ начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на
данных ступенях образования.
Основные подходы к формированию Программы:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В ДОУ функционирует 5 групп:
Группы общеразвивающей направленности:
1 младшая группа (с 1,6 до 3 лет)
2 младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа (с 4 до 5)
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа ( с 6 до 7 лет)
На 1 сентября 2023 года количество воспитанников составляет 72 ребенка
Учредителем ДОУ является Управление образованием Усть-Кутского МО.
Руководитель ДОУ – Белоусова Елена Анатольевна.
Учреждение имеет лицензии на право осуществления образовательной и
медицинской деятельности.
Режим работы ДОУ:
понедельник - пятница 7-30 до 18-00.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные
действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории Усть-Кутского муниципального образования. Комплектование ДОУ
осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: ya.detsad27@yandex.ru; https://ustkut27.tvoysadik.ru/
7

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение. Ожидания родителей (законных представителей) – изучение социального заказа
родителей обучающихся ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство
родителей (72%) считает укрепление здоровья ребенка; 57% родителей желают, чтобы их
ребенок при выходе из ДОУ был полностью готов к обучению в школе; часть родителей
(18%) хотели бы исправить речевые нарушения у ребенка.
Ожидания учителей МОУ СОШ п. Верхнемарково заключаются в том, что наряду с
формированием предпосылок учебной деятельности педагогам ДОУ необходимо
формировать у дошкольников качества творческой личности; стремление к получению
информации через самостоятельный поиск ответов на свои вопросы.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности ДОУ;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Сибири об особенностях растительного и животного мира Иркутской
области, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Сибири, историей
своего посёлка и города Усть-Кута.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитывается то, что основной
состав детей – русские, следовательно в семьях общие национальные и культурные
традиции.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Интеграция национальнокультурного содержания в разных формах совместной и самостоятельной деятельности
детей и взрослых заключена в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по посёлку обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах посёлка;
- участие детей в совместном с взрослыми труде на участке детского сада;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
8

посёлка, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины;
- знакомство детей с национально-культурными особенностями региона через
взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта с целью
художественно-эстетического, познавательного развития обучающихся;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: возложение цветов к мемориалам воинов, украшение посёлка к
праздникам и др.;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются буклеты, газеты
о малой родине, создание карт посёлка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
посёлку; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в посёлке: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
С учетом особенностей демографической ситуации в родном посёлке, городе
Усть-Куте и Иркутской области определяются формы, средства образовательной
деятельности.
Климатические условия
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности Иркутской области, к которой относится посёлок
Верхнемарково. Посёлок Верхнемарково относится к северному региону России: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (в большей степени, зимнее время,
укорочена длительность светового дня; понижение температуры в зимний период до -40
С, и выше, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
погодные условия и т.д.
С учетом особенностями климата и природных условий определяется проведение
режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: режим дня, оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
1.4.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни).
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую
веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам
длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов. Развитие центральной нервной
системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением
скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей. Начиная
с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
9

большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка
или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия – выделение способа
10

действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
11

Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей
в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
12

Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек
– 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
13

Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем
организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребѐнка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия
и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к
сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
14

человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно
индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто -весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
15

интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
16

взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто -весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек).
Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры
не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям
доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно -познавательная и внеситуативно -личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
17

соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9
кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в
развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы
возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
18

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
19

1.5. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы (в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП стр. 5-17 п.15).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в соответствии
с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр. 17-20 п. 16
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО). Данные положения подчеркивают
направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
20

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
21

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется
следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка,
позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания
по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но
для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с
достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой
для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным.

22

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание,
лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений, темп.
Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и подвижных
играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в
полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила
подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто
проявляет творчество, но при выполнении упражнений движения ребёнка бывают
робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста,
однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита
координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога оказывает
положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие,
неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для
данного возраста, испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита
координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием,
отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству
компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные
программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь
педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь
индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно слушает
музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по
мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр
прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение,
запев, припев). Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка»
для данного возраста, предусмотренные программой.
23

Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать
их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В
большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме,
рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает
музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при
выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в
ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1 Ребёнок не в полном объёме владеет умениями,
предусмотренными программой для данного возраста, испытывает затруднения при
выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку
слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под
музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к
детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания
ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми,
помогают наладить контакты со сверстниками.
Для детей с 5 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг
физической подготовленности, на основе мониторинга физических способностей
Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся инструктором по физической
культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в
работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в
школе, разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и
учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика
РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям (в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП стр. 20-148)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
24

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с
партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения
подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- социальные отношения;
-формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание; основы безопасного поведения.
2.2.2. Познавательное развитие
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
25

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- окружающий мир; природа.
от 2 до 7 лет
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
2.2.3. Речевое развитие
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
26

- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
2.2.5. Физическое развитие
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага (РФ в связи с событием);
27

- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними
на групповой грядке.
Познавательное развитие
- ознакомление детей с обитателями аквариума:
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
Речевое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- технология «Синквейн»; - составление рассказа и заучивание стихов при помощи
мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- скандинавской ходьбы;
- степ-аэробики.
2.3. Региональный компонент
С учетом возрастных возможностей и потребностей воспитанников региональный
компонент представлен парциальной программой «Байкал - жемчужина Сибири:
педагогические технологии образовательной деятельности с детьми». Авт. Багадаева
О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А. и др. Основной целью работы является развитие
духовно-нравственной и экологической культуры детей, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Показатели развития детей младшего дошкольного возраста 3- 4 года
Направления организации
Показатели развития ребенка
деятельности ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Овладение игровой
- Придумывает вместе с воспитателем несложный сюжет
деятельностью
«Путешествия по Байкалу»;
- Умеет выполнять в игре несколько взаимосвязанных
действий (2-3);
- Умеет самостоятельно подбирать атрибуты;
- Использует в играх игрушки и замещающие их
предметы.
Овладение элементарной
- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью
трудовой деятельностью
педагогов);
- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы;
- Владеет навыками самообслуживания; Соблюдает
28

Овладение коммуникативной
деятельностью

порядок и чистоту в группе и на участке детского сада
(убирает на место за собой игрушки, помогает готовить
материалы к занятиям, накрывает на стол);
- Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы
для именинников, украшает группу к празднику,
принимает участие в уборке группы или участка;
- Интересуется трудом взрослых, его содержанием;
- Трудится и играет вместе с другими детьми.
Речевое развитие
- Способен использовать для выражения эмоций слова
разных частей речи, антонимы, обобщающие слова,
отражающие разнообразие окружающего мира своего
края;
- Использует новые названия предметов и трудные
формы слов, уменьшительно-ласкательного
наименования;
- Активен и самостоятелен в ответах. Охотно
поддерживает взаимодействие;
- В процессе построения ответа выражает
сопереживание, использует эмоционально - оценочную
лексику;
- Строит высказывания, состоящие из 2-3 предложений
(монолог);
- Пользуется в речи простыми и сложными
предложениями;
- Умеет общаться на разнообразные темы о родном крае;
- Применяет усвоенную информацию о родном крае для
решения познавательных и проблемных ситуаций;
- В рассказе использует прилагательные, которыми
пользуется для обозначения признаков и качеств
предметов, для определения цвета, кроме основных
называют дополнительные;
- В речи использует притяжательные прилагательные
слова, указывающие на свойства предметов, качества,
материал, из которого он сделан

Показатели развития детей старшего дошкольного возраста /5-7 лет/
Направления организации
Показатели развития ребенка
деятельности ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Овладение игровой
- В играх отражает не только быт, но и труд людей на
деятельностью
Байкале; - Умеет самостоятельно действовать в
соответствии с игровым замыслом;
- Умеет самостоятельно объединять несколько игровых
действий в один сюжет;
- Умеет выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты;
- Отражает в игре не только личный опыт, но и то, о чем
читали о Байкале, рассказывали;
- Широко использует в игре предметы – заместители;
- Умеет применять различные средства изображения
(игрушки, действия, мимику, жест, интонацию голоса);
- Умеет самостоятельно выбирать тему для игры,
29

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

распределять роли;
- Развивает сюжет на основе полученных представлений
о Байкале;
- Принимает участие в изготовлении необходимых
атрибутов кигре;
- Умеет согласовывать свои действия с действиями
партнеров.
- Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в
группе и на участке детского сада;
- Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки,
строи- тельный материал, ремонтирует книги, игрушки;
- Убирает постель после сна;
- Выполняет обязанности дежурных;
- Оценивает результаты своего труда;
- Планирует трудовую деятельность, отбирает
необходимые материалы, делает несложные заготовки;
- Организует своё рабочее место и приводит его в
порядок по окончании работы;
- Осуществляет простые виды трудовой деятельности в
природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в
соответствии с сезоном;
- Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь,
моет,

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
30

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного ‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
31

‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
32

‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
(ФОП стр. 152 п. 24)
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через
подгрупповой способ. Проектирование культурных практик в образовательной
деятельности идет по двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
33

- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных
видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
- Совместная деятельность педагога с ребенком – педагог взаимодействуя с
ребенком, обучает ребенка чему-то новому
- Совместная деятельность ребенка с педагогом - Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
- Совместная деятельность группы детей под руководством педагога - Педагог на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию- Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога - Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра: сюжетно-ролевая; режиссерская; игра-драматизация;
строительно-конструктивные игры. Направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта: решение проблемы; оказание помощи; задушевный разговор; проявление заботы;
обсуждение ситуации. Направлена на обогащение представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, на приобретение опыта проявления заботливого,
участливого отношения к людям.
«Творческая мастерская»: тематическая презентация; книжкины самоделки;
«художественная галерея» ; «В гостях у народных умельцев»; «Юные дизайнеры».
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения.
«Литературная гостиная»: театрализованные представления. Направлена на
восприятие детьми литературных и музыкальных произведений.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, и др. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка
и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
34

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с образовательных областей;
- продуктивную деятельность конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом: интересов, желаний, образовательных потребностей детей.
Включение детей дошкольного возраста в процесс: сотворчества, содействия,
сопереживания.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
35

- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности: игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
К культурным практикам относят: игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Тематику
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. п. 24.21 ФОП ДО.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
36

моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Система дошкольного
образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивалась
функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью
воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть
инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех
видов функциональной грамотности.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП стр.
157 п.25. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
37

- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников.
Комплексный метод включает следующие компоненты:
- планомерное обогащение жизненного опыта;
- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;
- своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного
опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной
на побуждение и самостоятельное применение детьми;
- новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы:
Познавательное развитие:
- Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
Речевое развитие:
- Создание речевой ситуации;
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
38

- Конкурсы;
- Создание предметно – развивающей среды
Социально-коммуникативное развитие:
- Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности  (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
Художественно-эстетическое развитие:
- Непосредственное общение с каждым ребенком,
- уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
- Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организация видов деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей;
- проектная деятельность.
Физическое развитие:
- Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности
участников совместной деятельности.
- Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
- Создание ситуации успеха.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП (стр.
161 п.26) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
и Положением о взаимодействии с родителями (законными представителями)
МДОУ ДС № 27).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год.

39

- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй:
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация;
новости на сайте детского сада.
- Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?». Совместная
деятельность.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
ФОП стр. 165-172 п.27-28
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
40

 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ПмПк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание
КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ПмПк.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
41

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:

42

 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
43

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
 Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных  особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
44

 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;  организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПмПк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
45

на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Программа воспитания
(в соответствии с ФОП стр.172-189 п.29)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того, чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, в ДОУ выделены основные
направления воспитательной работы, а именно:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества и безопасности лежат в
основе социального направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений и культурными учреждениями посёлка.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой дополнительного
образования детей.
Целевой раздел Программы воспитания

46

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Работа по
патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление

47

Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально
ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление

Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление

Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В
ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
48

отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое
направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
49

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
50

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Программа воспитания в ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
3) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад
определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя базовые и
инструментальные ценности, правила и нормы, традиции и ритуалы, сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ. Для реализации
Программы воспитания уклад спроектирован командой ДОУ и принят всеми участниками
образовательных отношений.
51

Модель уклада МДОУ ДС № 27
Составляющие
Описание
уклада ДОУ
Базовые
и Базовые ценности:
инструментальные Духовно – нравственное воспитание (человек, Родина, семья, культура,
ценности
вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа).
Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека. Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой ребёнок является уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех начал, основа формирования и
развития личности ребёнка. Детский сад и семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия. Трепетное отношение к культурному наследию семьи, как
части материальной культуры, созданной прошлыми поколениями,
выдержавшей испытание временем и передающейся поколениями как нечто
ценное и почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников, где педагог – самостоятельная,
инициативная, креативная, ищущая личность, являющаяся основным
носителем образования, культуры, любви и уважения к ребёнку.
Партнёрство между всеми участниками образовательных отношений –
конструктивное взаимодействие, характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения в контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ («Я россиянин»), жителе родного
поселка , носителе социокультурных норм и традиций в отношениях между
представителями разных национальностей, проживающих на территории
родного края.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к личности ребенка как
обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного
процесса. Осуществление образовательного процесса в формах,
специфических для детей определённой возрастной группы, прежде всего, в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
Инструментальные ценности составляющие уклад ДОУ:
Продуктивная деятельность
Публичная поддержка любых успехов детей.
Поддержка стремления научиться делать что-то и радостного ощущения
возрастающей умелости.
Терпимое отношение к затруднениям ребенка, возможность действовать в
своем темпе.
Учёт индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Создание в группе положительного психологического микроклимата, в
равной мере проявление любви и заботы ко всем детям: выражение радости
при встрече, использование ласки и теплых слов для выражения отношения
к ребенку, проявление деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
Негативные оценки даются только поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы.
Недопустимость указания детям, как и во что они должны играть,
навязывание им сюжетов игр.
Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных
52

возможностей и предложений.
Побуждение детей к формированию и выражению собственной
эстетической оценки воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлечение детей к планированию жизни группы на день
Внеситуативно – личностное общение
Поощрение желания создавать что-либо по собственному замыслу;
обращение внимания детей на полезность будущего продукта для других
или на ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
При необходимости оказание помощи детям в решении проблем
организации игры.
Создание условий и выделение времени для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
Научение
Спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
-Создание
ситуации,
позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
Правила и нормы

Традиции
ритуалы

проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после
сна; использование приемов релаксации в режиме дня;
выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и
длительных; коллективных и индивидуальных);
участие в коллективном труде;
выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;
соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие
культурно – гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приём
пищи, свободная деятельность (игра, труд, творчество);
оптимальный двигательный режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
доброжелательный
стиль
общения
взрослого
с
детьми;
целесообразность в применении приемов и методов.
и Ежедневные «Разговорные минутки» общения воспитателя с детьми в
начале дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог).

Система
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в
отношений
в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
разных общностях
взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения
возрастных
задач
дошкольного
воспитания.
Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники соблюдают профессиональную этику и культуру
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
53

Характер
воспитательных
процессов

Развивающая
предметнопространственная
среда

- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу педагогического работника.
- Построение воспитательных процессов с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- целостный характер воспитательного процесса;
- системный характер воспитания в ДОУ, направленный на формирование
целостной картины мира;
- культуросообразный характер воспитания в ДОУ;
- поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
- рефлексия профессиональной деятельности педагога как основой
эффективности процессов воспитания;
- региональные особенности проектирования содержания воспитательного
процесса;
- открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальными
партнерами;
- поиск инновационных форм процесса воспитания, в том числе для детей с
ОВЗ;
- деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
- привлечение родителей к активному участию в процессе воспитания;
- активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе
сотрудничества и деятельной инициативы.

Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям
воспитания:
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание» «Социальное воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание».
Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью
свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации
совместной и самостоятельной работы.
Многофункциональный «Уголок уединения», психологической
разгрузки - специальное место, в котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть.
Информационные доски в группах «Моё настроение», «Здравствуйте,
а это мы!», дидактические игры по направлениям воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов с
целью формирования гендерного поведения дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.
Воспитывающая среда ДОУ

54

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания, которая определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой. Традиции являются основной воспитательной
работы в ДОУ.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
55

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребѐнка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
56

 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Ценности

Задачи воспитания

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосерди
е», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество,
«Труд»

-воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных
чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции. создание
условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком
опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
57

Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья»
«Познание»
«Родина»
«Природа»

Речевое развитие

«Культура»
«Красота»

Художественноэсте
тическое развитие

«Красота»
«Культура»
«Человек»
«Природа»

Физическое
развитие

«Жизнь»
«Здоровье»

нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
-владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке)
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
-формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)

58

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. Работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
- функционирует совет родителей (законных представителей);
- родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
- организуют совместные мероприятия с участием обучающихся, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
- используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как
гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
59

условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
События в ДОУ
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Мой папа - защитник Отечества», «Есть такая профессия –
Родину защищать», « Мама - солнышко моѐ», «Моя малая Родина», «Моя родословная»,
«Берѐза – символ России», «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других
групп и т. д.);
 выставки детского и народного творчества «Осенний калейдоскоп», «Дары
осени», «Мой папа служил в Российской Армии», «Ангара – дочь Байкала» и т. д;
 проведение праздников в детском саду «День пап», «День защитника Отечества»,
«Посвящение в патриоты России», «День Победы», праздники по народному календарю,
«День пожилого человека и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Приоритетным направлением воспитательной работы в ДОУ является духовнонравственное воспитание, которое призвано расширять и углублять знание понятий о
семье, о родных людях, прививать детям навыки доброжелательного общения со
сверстниками. В процессе духовно-нравственного воспитания формируются
представления о непосредственном и далеком окружении.
Введение краеведческого материала в работу с детьми формирует личность,
личностное отношение к фактам, событиям, явлениям в жизни поселка, создает условия
для активного приобщения детей к социальной действительности, повышает личностную
значимость того, что происходит вокруг.
Самым действенным способом является воспроизведение образов народных
гуляний, этнических праздников: «Осенины», «Троица», «Медово-яблоневый спас»,
«Рождество», «Масленица», «Благовещение», организация театральных представлений.
Большое внимание уделяется вопросам патриотического воспитания. Ежегодно
проводится месячник патриотического воспитания, задачами которого является
закрепление у детей знаний о государственных символах России, формирование основ
гражданской культуры, воспитание чувств уважения и гордости за успехи города,
области, страны. Торжественным мероприятием для детей и взрослых стала акция
единого действия «Поем гимн России». На официальном сайте ДОУ создана копилка
методических материалов по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию,
которая постоянно пополняется.
Одной из эффективных форм образовательной работы с дошкольниками является
проектная деятельность. Проектная деятельность в ДОУ – это, прежде всего,
сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители. Этот метод всегда
предполагает решение какой-либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы
у детей возник интерес к проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и
60

у него возникнет желание решить ее. Поэтому перед педагогами и родителями стоит
задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.
В практике ДОУ используются следующие типы проектов:
1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна: «Времена года»; «Городской
транспорт»; «Подарки осени»; «Животные разных стран»; «Огород на окне»;
«Здоровейка!» и др.
2. Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).
3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы,
витражи и др.): «Моё село», «Наши имена», «Богатыри - защитники древней Руси», «Моя
мама - самая лучшая», «Защитники земли русской», «Слава армии родной», «Наш
любимый детский сад» и др.
4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна
и т.д.).
5. Нормативные (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в разных
нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском саду, дома» и др.).
Система и последовательность работы по духовно-нравственному воспитанию
посредством проектной деятельности
С чего начинается Родина (семья, детский сад, дом)
Тематика: «Семья», «С чего начинается Родина», «Моя улица», «Родной дом»,
«Огород на окне», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Куклы в которые мы играем»,
«Сказка – как источник творчества детей» и др.
Сибирский край, люби и знай (посёлок, город, область)
Тематика: «Мой посёлок Верхнемарково и родной сибирский край», «Что мы
родиной зовѐм», «Природный мир Байкала», «Города Сибири»
Мир вокруг меня (социальное партнѐрство)
Тематика: «Берѐзовая роща», «Взаимодействие МДОУ ДС № 27 с библиотекой,
«Формирование у детей основ духовности и патриотизма средствами народной
культуры», «Устное народное творчество» и др.
Россия – Родина моя (страна, праздники, традиции, права и обязанности)
Тематика: «Матрѐшкина сказка», «Берѐза – символ России», «Богатыри –
защитники земли русской», «Самая любимая мамочка моя», «Папин праздник», «Этот
славный день Победы», « Прикоснись ко мне добротой» и др.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
61

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды и
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в Библиотеку, в Культурно-досуговый центр, в общеобразовательную
организацию), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
Организация РППС
Воспитательный процесс в МДОУ ДС № 27 организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в соответствии с
возрастными особенностями детей каждой возрастной группы отражает ценности, на
которых строится Программа, и способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- включает знаки и символы государства, региона, города, посёлка и ДОУ;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация;
62

- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Содержание РППС в рамках реализации Программы воспитания в ДОУ
Младшие группы:
- тематические папки, содержащие иллюстрации, с изображением членов семьи,
демонстрирующими их взаимоотношения, заботу, совместные дела;
- фотоальбом «Моя семья» с изображениями обучающихся в семейном окружении;
- альбом или выставка «Здесь мы живем» фотографии, иллюстрации, макеты улиц
или разных архитектурных строений (детский сад, школа, дома);
- выставки, знакомящие с истоками русской народной культуры (деревянные,
тряпичные куклы, обереги, расписные матрешки, предметы с хохломской, городецкой и
гжельской росписью, дымковские игрушки, вышитые платочки, вязаные скатерти и
салфетки);
- художественная литература, произведения фольклора (русские народные сказки,
потешки, прибаутки, песни;
- художественные материалы для художественно-эстетической деятельности;
- материалы для организации детского труда и экспериментирования;
- центр двигательной активности.
Средние группы:
- фотографии семейных праздников и традиций;
- художественная литература на нравственные темы;
- фотоальбомы, иллюстрации, альбомы, открытки, тематические папки,
знакомящие
с
историей
родного
города,
его
знаменитыми
жителями,
достопримечательностями;
- экспонаты, приобщающие дошкольников к традиционной культуре (старинные
предметы, народные игрушки, образцы декоративно-прикладного искусства,
тематические дидактические игры);
- произведения народного творчества (песни, русские народные сказки, потешки,
прибаутки);
- символы государства, области, города;
- иллюстрации «Защитники Отечества»;
- художественные материалы для художественно-эстетической деятельности;
- материалы для организации детского труда и экспериментирования;
63

- центр двигательной активности.
Старшие группы:
- «Фамильный герб», «Генеалогическое древо»;
- семейные альбомы;
- иллюстрации, фотографии: «Как возник посёлок?», «Что производят в нашем
посёлке?», «Культура моего посёлка», «Знаменитые земляки», «В период Великой
Отечественной войны», «Достопримечательности», «Архитектура»;
- подборка стихов, картотека музыкальных произведений (аудиозаписи, компакт
диски с песнями о городе);
- карта населенного пункта и его символика;
- карта области, информация о ее городах и знаменитых местах;
- карта России, государственная символика (портрет президента, герб, гимн, флаг);
- тематические выставки «Как жили люди на Руси?», «О чем рассказывают
старинные вещи?», «Из истории русского народного костюма», «Народный календарь»;
- выставка о богатырях земли русской, Великой Отечественной войне, Российской
Армии.
Социальное партнѐрство
МДОУ ДС № 27 – это открытая социально-педагогическая система, активно
взаимодействующая с внешней средой. В тоже время она является составляющей единицей
муниципальной, региональной и федеральной образовательной системы.

В непосредственной близости находится учреждение культуры, с которыми
установлены деловые и творческие связи, библиотека.
Учреждение

Область сотрудничества
Внешние связи
Вернемарковская участковая больница - совместный план мероприятий по профилактике
различных
заболеваний,
вакцинации
согласно
Национального календаря профилактических прививок
- ежегодная диспансеризация обучающихся;
- консультирование детей и родителей с участием
специалистов
- просветительская работа среди педагогов ДОУ и
родителей
МОУ СОШ п. Верхнемарково
- участие дошкольников в мероприятиях: День открытых
дверей, посвящение в первоклассники, День знаний,
экскурсиях в школу и др.
- организация совместных творческих мероприятий
(спектаклей, концертных выступлений и др.)
Творческие контакты
Библиотека
- участие обучающихся и родителей в тематических
мероприятиях
- организация передвижной библиотеки на базе ДОУ
- участие обучающихся и родителей в конкурсах,
выставках детского творчества
Культурно-досуговый центр
- участие обучающихся и родителей в конкурсах,
фестивалях детского творчества, организованных на базе
КДЦ

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Численность работников

По штатному расписанию:

Потребность
64

всего

Из них:

Уровень
образования
педагогических кадров
Данные о возрастном составе
педагогических кадров

Данные о стаже работы
педагогических кадров

Данные о квалификационных
категориях
педагогических
кадров

Административный состав: - 1
ставка (заведующий ДОУ)
Педагогические работники:
9 ст.
воспитатели:
7
ставки
старший воспитатель: 1 ставка
музыкальные
руководители:
1,25 ставки
инструктор по физической
культуре: 1 ставка
педагог-психолог: 0,5 ставки
Учебно-вспомогательный
персонал:
помощники
воспитателей: 7 ставок
высшее
профессиональное
педагогическое: 1 чел. – 10 %
среднее
профессиональное
педагогическое: 7 чел. – 90 %
До 20 лет – 0 чел.
моложе 25 лет – 0 чел.
25 - 29 лет – 2 чел.
30 - 49 лет – 3 чел.
50 - 54 лет – 2 чел.
55 - 59 лет – 0 чел.
старше 60 лет – 1 чел
До 3 лет – 0 чел.
от 3 - 5 лет – 0 чел.
от 5 - 10 лет – 3 чел.
от 10 - 15 лет – 2 чел.
от 15 - 20 – 1 чел.
от 20 и более – 2 чел.
Высшая категория – 0 чел.
I квалификационная категория
- 0 чел.
соответствие
занимаемой
должности – 8 чел.
не имеют категории – 8 чел.

не имеется

имеется 1 ставка
имеется 1,25 ставки
не имеется
имеется 0,5 ставки
не имеется
не имеется

имеется
потребность
молодых специалистах

в

Имеется
потребность
в
квалификационной категории

Профессиональный уровень педагогического коллектива стабилен. Педагоги и
административный состав постоянно повышают уровень профессионального мастерства
через прохождение плановой курсовой подготовки.
Стабильность педагогического коллектива позволяет прогнозировать позитивное
развитие ДОУ и создает предпосылки для предоставления обучающегося качественных
образовательных и оздоровительных услуг. Необходимо активизировать работу института
наставничества и расширять сферу взаимодействия с учреждениями профессионального
образования.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
65

дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети
из семей мигрантов), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (в
соответствии с пособием «Байкал – жемчужина Сибири», стр. 17-151)
https://ustkut27.tvoysadik.ru/upload/tsust_kut27_new/files/c6/b7/c6b70c4232a4635e4edf4d2e1b10b33
c.pdf
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого – педагогические условия реализации Программы соответствуют ФОП ДО
стр.189 п.30. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
66

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
соответствуют ФГОС ДО и ФОП ДО стр.191 п. 31).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=192

среды

В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр
двигательной Для развития основных движений детей
активности
Центр
сенсорики
и Для организации предметной деятельности и игры с составными и
конструирования
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
Центр для организации Для организации совместных игр со сверстниками под
предметных и предметно- руководством взрослого.
манипуляторных игр
Центр
творчества
и Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
продуктивной деятельности рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств.
Центр
познания
и Для развития восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
коммуникации
(книжный картинок.
уголок)
Центр экспериментирования Для организации экспериментальной деятельности с материалами и
и труда
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр
двигательной Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
активности
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
67

«Художественно-эстетическое развитие»
Центр логики и математики Содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и
логических
операций
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр
Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
экспериментирования,
дидактические пособия, которого способствуют реализации
организации наблюдения и поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
труда
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
познания
и Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
коммуникации
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса
к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
Центр
театрализации и Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
музицирования
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленно на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам педагогического просвещения
родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского
сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются
для оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей
(Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта
3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022г.).
68

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения и воспитания соответствуют ФОП ДО стр.193 п.32.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
Материально-технические
условия,
обеспечивающие
осуществление
образовательной деятельности, а также присмотр и уход за обучающегоми, соответствуют
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам – ДОУ находится на территории
посёлка Верхнемарково.
Территория ДОУ по периметру ограждена забором, также по периметру имеется
полоса зеленых насаждений. ДОУ имеет самостоятельный вход (выход) для детей.
Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во
время пребывания детей на территории соответствует необходимым требованиям. ДОУ
расположено в двух отдельно стоящих зданиях. Основное здание двухэтажное построено
по типовому проекту 1991 году. Второе деревянное здание.
В детском саду предусмотрен полный комплект функционально пригодных групп,
кабинетов, оснащенных необходимым оборудованием.
В ДОУ имеются: физкультурный (музыкальный) залы, методический кабинет,
медицинский и процедурный кабинеты, изолятор. Общее количество групп – 5.
В состав каждой групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) –
предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы
шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви
оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка промаркирована. В раздевальных
предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей. Также в приемной
расположены информационные уголки для родителей, выполненные в едином стиле («Для
вас, родители», «Уголок безопасности», «Меню», «Информация»), на которых
размещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации
специалистов.
Групповая – предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В
групповых установлены столы и стулья по количеству детей в группах. Стулья и столы
одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей производится с
учетом роста. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового
развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в
групповых находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья
детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы,
подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и
дезинфекции. В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры,
пособия, методическая и художественная литература, необходимые для организации
разных видов деятельности детей.
Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
расставлены
кровати.
Дети
обеспечены
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеются в наличии по 2
комплекта постельного белья и полотенец, по 2 комплекта наматрасников из расчета на 1
ребенка. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка.
Буфетная – предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды.
Туалетная, совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины
с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены
69

вешалки для детских полотенец, кроме того, в туалетных установлены душевой поддон,
умывальная раковина для персонала, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных для
детей раннего возраста оборудованы шкаф (стеллаж) с ячейками для хранения
индивидуальных горшков, слив для их обработки. В туалетных для детей 3 - 7 лет
установлены детские унитазы-комплекты.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение
и безопасность.
Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с группами
детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей. В
музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные музыкальные
игрушки, инструменты, дидактические пособия. Техническое оборудование музыкального
зала соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен электронным
пианино, музыкальным центром. Созданная развивающая музыкально-предметная среда
не только позволяет успешно реализовать программу музыкального воспитания
дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и
потребностей детей.
Групповые помещения имеют индивидуальный интерьер, специально подобранный
дидактический материал и игрушки для развития игрового сюжета. Образовательный
процесс реализуется через организацию различных видов детской деятельности в центрах
активности, таких как: центр сюжетно-ролевой игры, центр познания, литературный
центр, центр исследований и экспериментирования, центр творчества. Тематика и
наполняемость центров меняется в зависимости от педагогических задач и возраста детей.
Во всех группах имеются мебель, регулируемая по росту детей.
ДОУ
оборудовано
пожарной
охранной
сигнализацией,
системами
видеонаблюдения и контроля доступа через входные двери.
На территории располагаются игровые площадки с теневыми навесами и игровым
оборудованием, цветники.
В ДОУ в достаточной степени созданы безопасные условия для дошкольников и
сотрудников: разработаны паспорта антитеррористической защищенности, дорожной
безопасности.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией. Отопление и вентиляция здания оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Также материально-технические
условия, созданные в ДОУ, соответствуют правилам пожарной безопасности - ДОУ
оборудовано следующими системами (договора на обслуживание): системой
автоматической пожарной сигнализации, системой оповещения о пожаре и управления
эвакуацией. В ДОУ имеются средства тревожной сигнализации, первичные средства
пожаротушения.
Оснащенность помещений РППС обеспечивает оптимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, пространства группы, пространства
территории ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей детей.
Библиотечно-информационное обеспечение Программы
Приобретение методической литературы и дидактических пособий, позволяющих в
полном объеме организовать образовательный процесс в каждой возрастной группе,
является основной заботой администрации ДОУ по обеспечению учебно-методических
условий. В рамках обеспечения условий для реализации ООП ДО в ДОУ ежегодно
70

проводится накопление, систематизация педагогической, методической и детской
литературы и улучшение материально-технического оснащения.
Библиотечный фонд востребован педагогами, обучающимися и родителями. ДОУ
оснащено современной информационной базой – имеется доступ в сеть Интернет,
функционирует официальный сайт - https://ust-kut27.tvoysadik.ru/ имеется электронная
почта –ya.detsad27@yandex.ru. Сайт ДОУ полностью доработан с учетом требований к
информации, размещаемой на сайтах образовательных организаций. Сайт снабжен
версией для слабовидящих, на нем имеются разделы: главная страница, сведения об
образовательной организации, фотоальбомы, обратная связь, информация для родителей,
информация для педагогов, достижения, документы, предписания, итоги финансового
года, отчет о самообследовании ДОУ. Сайт регулярно обновляется. На страницах сайта
педагоги систематически размещают свои рекомендации, интересный практический
материал, новости из жизни детей в ДОУ. Родители обучающихся знают и пользуются для
связи с педагогами и администрацией ДОУ электронной почтой. Информация о
деятельности ДОУ открыта и доступна для заинтересованных лиц на сайте, в
информационных уголках групп, на стендах ДОУ.
В ДОУ создана информационно-техническая база, которая постоянно пополняется.
Имеются 2 компьютеров и 2 ноутбука с выходом в Интернет, 4 принтеров, 1
мультимедиапроектора, интерактивная панель. Связь и обмен информацией с различными
организациями осуществляется посредством электронной почты. Педагоги владеют ИКТтехнологиями, пользуются ими при ежедневном планировании, ведении документации,
заполнении электронного портфолио. Педагоги активно используют компьютерные
технологии для создания презентаций и информации для родителей, применяют
компьютер в образовательном процессе (электронные викторины, демонстрация слайдов и
т.д.). Информационный фонд ДОУ ежегодно пополняется электронными играми и
обучающими презентациями по ознакомлению с социальной действительностью,
природой, формированию у детей основ безопасного поведения.
Оформлена подписка на электронные методические ресурсы: «Справочник
старшего воспитателя». ДОУ обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные в Программе цели и выполнить задачи.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения обучающегосями планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение ДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения ДОУ,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в ДОУ,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ,

71

 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В ДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
обучающихся (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, подписки на актуализацию электронненных, ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (для разных возрастных
групп, соответствует ФОП стр. 195-218 п.33)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
3.4. Кадровые условия реализации Программы
ФОП с.217-219 п 34
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=219
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022г. № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010г. № 761н.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
72

организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
3.5. Примерный режим и распорядок дня
ФОП с.219-233 п 35
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
73

образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 (8) лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
мин при организации 1
занятия последневного сна
от 6 до 7 (8) лет
90 минут
74

Продолжительность перерывов
все возраста
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
гимнастики, не мене
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
1–3 года
не менее
4–7 (8) лет
Продолжительность дневного сна,
1–3 года
не менее
4–7 (8) лет
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 (8) лет
менее
Суммарный объем двигательной
все возраста
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
Утренняя зарядка,
до 7 (8) лет
продолжительность, не менее

10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 часа в день
7 ч 00 мин
10 минут

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи
8.30-9.00
10.00-10.15
11.30-12.30
15.30

Приемы пищи в зависимости
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста в ДОУ,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00–14.30
деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.10-14.20

Время
1,5 лет-2 года
7.30-8.20
8.20-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
12.30-13.00
75

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам

14.30-16.00
16.00-16.30

12.30-15.20
-

16.30-17.30

15.30-16.00
16.00-17.00

-

16.00–16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Уход детей домой
до 18.00
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
9.00-10.00
спрогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и др.)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
13.00–14.30
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20–13.30
13.30–13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.00-14.10
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.30–17.00
гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-17.50
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и др.)
Уход детей домой
до 18.00

до 18.00
7.30-8.20
8.20-9.00
9.00-11.30
9.10–9.20
9.30-9.40
10.00-10.30
12.00-12.30
-

12.30-15.15
15.15-16.00
16.00-18.50
16.20–16.30
16.40-16.50
до 18.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00- 9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.20
76

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

15.20-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-17.50
До 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.00-10.15
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–17.50
16.20–16.30
16.30-16.40
До 18.00

Уход детей домой

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Уход домой

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30

5-6 лет

6-7 (8) лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.00-10.15
12.00-13.00
13.00-15.30

10.00-10.15
12.00-13.00
13.00-15.30

10.00-10.15
12.00-13.00
13.00-15.30

10.00-10.15
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.50

17.00-17.50

17.00-17.50

17.00-17.50

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00
77

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Уход домой

Тёплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.00-10.15
9.20-12.00

10.00-10.15
9.15-12.00

10.00-10.15
9.15-12.00

10.00-10.15
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.50

17.00-17.50

17.00-17.50

17.00-17.50

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с
календарно - тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой
возрастной группе, где указаны темы недель. Планирование совместной деятельности
взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности воспитанников по освоению
образовательной программы дошкольного образования осуществляется в соответствии с
циклограммами, ежегодно составляемыми на учебный год. В соответствии с ФГОС ДО
разработана единая форма комплексно-тематического планирования, где раскрывается
78

программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты по детям в
соответствии с темами недель.
ФОП стр.233-235 п.36.4
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Дата события
1 сентября. День
знаний
10 сентября. День
Байкала

Середина сентября.
Ярмарка
27 сентября. День
дошкольного
работника

1 октября. День
пожилого человека

4 октября. Всемирный
день животных

Третье воскресенье
октября. День отца в
Иркутской области
4 ноября. День
народного единства

20 ноября. Всемирный
день ребенка
Последнее
воскресенье ноября.
День матери

Примерные мероприятия/ проекты/ события
СЕНТЯБРЬ
Развлечение «Детский сад встречает ребят!»
Образовательное событие «Путешествие на
Байкал» Выставка фотографий, рисунков,
поделок и т.п. «Байкал» Викторина «Знатоки
Байкала» Проект «Байкал – жемчужина
Сибири» и др.
Итоговое мероприятие проектной деятельности
«Огород» - Ярмарка «Дары осени»
Образовательное событие «Профессии детского
сада» Экскурсия «Наш детский сад» Выставка
фотографий, рисунков, поделок и т.п.
Изготовление подарков сотрудникам детского
сада
ОКТЯБРЬ
Концерт для бабушек и дедушек обучающихся
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам,
бабушки и дедушки» Изготовление подарков
Выставка фотографий, рисунков, поделок и т.п.
Знакомство с играми бабушек и дедушек
Разучивание пословиц и поговорок,
стихотворений
Изготовление книг: «Красная книга Иркутской
области», «Животные родного края»,
«Животные Иркутской области» и т.п. Проект
про животных Выставка фотографий, рисунков,
поделок и т.п. Мини-музей «Животные»
Коллаж «Мой папа» Соревнование между
отцами обучающихся «Сильные, ловкие,
смелые»
НОЯБРЬ
Викторина «Родина – не просто слово»
Образовательное событие «Дружба народов
России» Мини-музей «Народы России»
Мероприятие «Мы – патриоты России» торжественный прием детей в патриоты России
Изготовление плаката, книги «Права и
обязанности ребенка» Образовательное событие
«Мои права» Инсценировки проблемных
ситуаций «Кто прав»
Концерт для мам Изготовление подарков,
открыток для мам Сюжетно-ролевые игры
«Мама дома» Образовательное событие «Наши
мамы»
ДЕКАБРЬ

Направление/
ценности воспитания
Социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Трудовое, социальное,
физическое и
оздоровительное,
познавательное
Трудовое, социальное

Социальное,
познавательное

Познавательное,
патриотическое

Социальное

Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
Социальное,
этикоэстетическое
Социальное,
патриотическое,
этико-эстетическое,
познавательное

79

3 декабря. День
инвалидов

Образовательное событие «Если добрый ты…»,
«Кто такие инвалиды» Просмотр мультфильма
«Цветик-семицветик»

9 декабря. День героев
Отечества
С середины декабря.
Новый год

Мероприятие, посвященное Дню героев
Отечества
Подготовка к празднику «Новый год»:
разучивание стихотворений, песен, танцев.
Квест «Новогодние приключения» Праздник
«Новый год»
ЯНВАРЬ
Образовательное событие «Добрые слова»
Инсценировка проблемных ситуаций «Хорошоплохо»
Акция «Давай обнимемся!»

11 января. Всемирный
день «спасибо»
21 января.
Международный день
объятий
27 января. День
памяти жертв
Холокоста. День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
17 февраля. День
спонтанного
проявления доброты
23 февраля. День
защитника Отечества

8 марта.
Международный
женский день
18 марта. День
воссоединения России
и Крыма
24-31 марта. Неделя
детской книги 27
марта. День театра
7 апреля. День
здоровья

12 апреля. Всемирный
день авиации и
космонавтики

Беседы с презентациями «900 дней блокады»,
«Дети блокады Ленинграда», «Дорога жизни»
Чтение художественной литературы и просмотр
мультфильмов по теме

ФЕВРАЛЬ
Инсценировка проблемных ситуаций «Хорошоплохо» Просмотр мультфильма «Просто так»
Изготовление открыток, сюрпризов для близких
Образовательная ситуация «Военные
профессии», «Наша армия», «Русские
богатыри» Изготовление подарков для пап и
дедушек Праздник «День защитника Отечества»
Спортивный досуг «Будущие защитники»
Соревнование с папами обучающихся «Бравые
ребята!»
МАРТ
Праздник «Для милых дам!» Изготовление
подарков для мам и бабушек Конкурсная
программа «А, ну-ка, девочки!»
Образовательная ситуация
«Достопримечательности Крыма», «Русский
черноморский флот», «Города-герои Крыма»
Разучивание гимна Российской Федерации
Театрализация художественных произведений.
Экскурсия в библиотеку Изготовление книжекмалышек
АПРЕЛЬ
Спортивное развлечение «В здоровом теле
здоровый дух!» Викторина «Как сохранить
здоровье» Образовательное событие «Я –
человек», «Полено – вредно», «Виды спорта»,
«Вредные привычки»
Досуг «Космонавты» Выставки по теме
Просмотр фильмов, мультфильмов, презентаций
о космосе, космических явлениях

Социальное, этикоэстетическое,
физическое и
оздоровительное
Познавательное,
патриотическое
Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое
Социальное, этикоэстетическое
Социальное, этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное

Социальное, этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое,
социальное
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Социальное, этикоэстетическое,
познавательное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое
80

22 апреля. День Земли

15 мая.
Международный день
семьи

Образовательное событие о планете Земля,
природных явлениях, стихиях Экологические
акции «Сбор батареек», «Раздельный сбор
мусора», «Сбор макулатуры» Конкурс костюмов
из бросового материала
МАЙ
Образовательное событие «Все профессии
нужны, все профессии важны!» Сюжетноролевые игры по профессиям Гость группы «Где
я работаю»
Международная акция «Георгиевская ленточка»
Проекты «Герои ВОВ в нашей семье», «Дети
войны» и т.п. Праздничный концерт «День
Победы» Образовательное событие по теме
Выставки детских работ Мини-музей «Военная
форма», «Военная техника»
Соревнование «Мама, папа, я – дружная семья»
Проект «Где работают мои родители», «Моя
родословная», «Герб семьи»

1 июня. День защиты
детей

ИЮНЬ
Развлечение «Праздник детства» Конкурс
рисунков на асфальте

1 мая. Праздник весны
и труда
9 мая. День Победы

12 июня. День России

22 июня. День памяти
и скорби

8 июля. День семьи,
любви и верности
14 августа. День
физкультурника
22 августа. День
государственного
флага Российской
Федерации

Образовательное событие о России,
государственной символике, малой родине
Всероссийская акция «Мы – граждане России»
(исполнение гимна РФ, поднятие
государственного флага, чтение стихотворений
о России, малой родине) Выставка рисунков
России, малой родины
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим» Тематические беседы «страничка
истории. Никто не забыт» Прослушивание
музыкальных композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа», «Катюша» Сюжетноролевые игры «Саперы», «Разведчики»
ИЮЛЬ
Сюжетно-ролевые игры «Моя семья», «Мама/
папа дома» Конкурс рисунков на асфальте «Моя
семья»
АВГУСТ
Квест «Дворовые игры» Тропа здоровья
Развлечение «России часть и знак – красносиний-белый флаг» Выставка поделок,
посвященная Дню Российского флага Флешмоб
«Российский флаг»

Познавательное,
социальное,
патриотическое

Трудовое, социальное,
познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное

Социальное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное
Социальное,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое

Патриотическое,
познавательное

Патриотическое,
социальное,
этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
этико-эстетическое

81

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 27
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребѐнка с 1 года до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
82

5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в Программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ ДС
№ 27 и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса по познавательному
развитию, реализуется посредством использования пособия «Байкал - жемчужина
Сибири» под редакцией Багадаевой О.Ю., Галеевой Е.В., Галкиной И.А., Зайцевой О.Ю.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью обучающихся и противоречащая Российскому законодательству.

83